Desde que comenzamos nuestro curso siento que poco a poco
avanzamos en una dirección cada vez más atractiva y exigente. La propuesta de este
segundo módulo de estudiar marcos teóricos de aprendizaje, enfoques didácticos,
de realizar nubes de palabras, de narrar una clase memorable, y de mirar en
detalle las clases compartidas por otros colegas -incluso la propia- hace que
el camino se vuelva por demás interesante.
Así también nos aproximamos al pensamiento de la Dra. en Educación
Mariana Maggio. En el segundo video que observamos, ella menciona en un momento
la idea de “volver a la pedagogía de la pregunta”, y traigo a colación esta
frase porque vale la pena plantear preguntas que giren en torno a nuestra
propia práctica a la luz de sus pensamientos.
¿Es memorable nuestra clase? ¿Hay
una enseñanza potente, más amplia, más rica, que desafía los diseños de la
planificación? ¿Hay un espacio de diálogo y de reconocimiento del otro?
Preguntarme por mi clase memorable, desandarla luego de
trabajar con el material de estudio me permite realizar algunas consideraciones.
La secuencia didáctica de la clase presenta
características de tres marcos teóricos diferentes:
El cognitivista hay una participación de los
estudiantes en el comienzo de la clase al codificar la información observada en
las fotografías, al pensar las problemáticas que ellas reflejan, y al relacionar
el cruce posible entre la mirada sociológica y la fotográfica. También hay una participación protagónica del
estudiante en la actividad al sacar su propia foto, y compartirla con los demás en el foro.
El constructivista hay reconocimiento al
significado que cada estudiante construye a partir de la experiencia. En este sentido se da importancia al recorte
que hace de la realidad, al mostrar una fotografía que presenta tal o cual problema.
El conectivista hay un uso del aula virtual para
comentar en un foro la fotografía que cada estudiante pudo hacer. Sin embargo, la
actividad no fomenta el trabajo colaborativo propio del enfoque, y que habilita la conectividad.
En cuanto al enfoque didáctico de la clase es de aprendizaje por descubrimiento. Hay un
planteo de una situación problemática, y existe una secuencia circular – los estudiantes
comienzan mirando una muestra fotográfica en el aula, y terminan observando fotografías
propias en el foro del aula virtual-. En esta perspectiva se marca el rol
mediador del docente, y creo que es una las cosas que puedo mejorar, si repito
esta clase. Acompañar, ser también tutora en el proceso que hacen los estudiantes desde la elección de una imagen, o pensar juntos el tema problema etc. Debo decir -que aunque en menor medida- también
es de aprendizaje por recepción (“se
desarrolla el tema explicando los orígenes del pensamiento social, y como este
es producto de determinadas épocas”). Hay un momento expositivo dentro del desarrollo de la clase, basado en el contenido.
Mirar en perspectiva mi clase es verla a través de otros lentes, haciendo otros recortes de la realidad, y fundamentalmente escribiendo nuevas preguntas que motoricen nuevas búsquedas, para mejorar la práctica, y hacer de la educación algo poderoso.
Les dejo una fotografía de aquella clase.
Les dejo una fotografía de aquella clase.
Si Ustedes se quedaron con ganas de seguir escuchando a Mariana Maggio comparto esta videoconferencia llamada: Enseñar en tiempos de pandemia
