Guía Didáctica

 Consideraciones finales

Qué significativo es reflexionar sobre la última tarea del Curso de DADE ¿no? genera una gran satisfacción cerrar una nueva etapa de formación. Fueron cinco semanas de trabajo intenso en un contexto por demás inusual. 

Transitar los diferentes módulos del curso hasta llegar a pensar y escribir la guía didáctica provoca un cambio en la mirada del hecho educativo y de nuestra propia práctica. ¿Qué cambiamos? ¿Qué dejamos?¿Qué incorporamos?

La situación de emergencia sanitaria que provocó el aislamiento social y obligatorio por Covid 19, y el consecuente dictado de clases desde las plataformas virtuales en Facultades, Institutos, Colegios, definió una coyuntura para observar las potenciales ventajas de la modalidad no presencial. 

En cuanto a la guía didáctica es un documento pedagógico esencial para las les los estudiantes, en tanto que al iniciar un nuevo curso comprenden la organización del espacio curricular. La guía es una fotografía panorámica que los ubica y los orienta sobre la naturaleza del trayecto formativo (enfoques metodológicos, resultados de aprendizajes, actividades pedagógicas, formas de evaluación, contenidos, etc). Cuánto más fácil hacemos el recorrido a las les los estudiantes si se aproximan a la materia con una perspectiva visual y no solo con una descripción o enumeración de contenidos y bibliografía. 

Les dejo dos elementos para que conozcan un poco del trabajo que realizamos en el primer año de la Carrera de Sociología, en Formación del Pensamiento Sociológico mapa mental e infografía:

Finalmente, me gustaría agradecer a cada colega que pasó por el blog y especialmente al grupo Foucault y a nuestra tutora Lourdes. Les dejo una acotación pensada por nuestro mentor Michel Foucault:

¡Hasta el próximo curso!

Nuevos enfoques, nuevos diseños.

Modelo de Diseño Instruccional: Planificación Inversa 

La posibilidad de mirar nuestra práctica pedagógica a la luz de nuevos enfoques, de otras metodologías implica revisar lo conocido, lo cómodo y lo cotidiano de nuestro trabajo. 

La lectura del documento sobre planificación inversa, como así también la actividad 6 abrieron nuevas preguntas, y reflexiones sobre el trabajo docente, generando otro mecanismo a la hora planificar.

¿De qué se trata este diseño instruccional?

De planificar de manera que los resultados de aprendizaje, las evaluaciones y las actividades estén alineados entre sí, tal como se muestra en la imagen. Ahora este diseño nos aleja del enfoque centrado en los contenidos ya que comienza por los resultados, y aquí comienza el desafío: pensar al revés de como estamos acostumbrados, romper estructuras. Cambiar la perspectiva a la hora de trabajar en el currículum es la cuestión. 

En mi opinión, realizar una planificación de una unidad de Formación del Pensamiento Sociológico fue muy productivo, porque no solo trabajamos con los saberes propios de la disciplina, sino que los pensamos en un contexto de modalidad no presencial. De esta manera, empezamos a imaginar este "ambiente digital educativo" que queremos diseñar. 

En relación con el cuadro donde se trabajan las Etapas en el modelo de planificación inversa, distingo de la etapa número dos donde se redactan los criterios de evaluación, la importancia de que estos sean al decir de Rebeca Anijovick: "transparentes, públicos y compartidos". Esto es que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él en ese recorrido realizado, qué es lo que como docentes miraremos en sus producciones o en su desempeño. ¿Cuántas veces nos pasa que como profesoras/ es nos olvidamos de ser transparentes en este punto? Si les interesa el tema de Evaluación tanto como a mí, les dejo un video expositivo de la autora sobre  Evaluación Diagnóstica, Evaluación Formativa, Evaluación Sumativa, (INFD).

Finalmente, el módulo tres nos deja con las certezas de que debemos seguir estudiando, reflexionando sobre nuestro oficio, sobre nuestras formas de abordar una clase, sobre posibles enfoques (ADDIE/ Backward Design) pero por sobre todo con la satisfacción de que estamos ampliando nuestro horizonte gracias a este entorno colaborativo de aprendizaje.

¡Nos seguimos leyendo Colegas!

Encuentro con Merli

Modelo ADDIE. Fase de Análisis

Reflexionar sobre la planificación en nuestra acción formativa implica hacer consciente lo que ponemos en juego en el proceso educativo. Revisar nuestra práctica pedagógica es pensar la posibilidad de nuevos caminos, o diferentes perspectivas a la hora de un diseño instruccional. En este contexto de aislamiento social y obligatorio por el Covid 19, el Modelo ADDIE puede ser un camino que sirva para transitar la educación a distancia.

La primera fase de este modelo es el Análisis, esto es considerar una serie de variables intervinientes para una enseñanza significativa -poderosa en palabras de Mariana Maggio- en tanto que el resultado de esta etapa es la descripción de una situación y sus necesidades formativas contextualizadas.

El inicio del semestre 2020 en la Universidad Nacional de Cuyo tuvo la particularidad de un retraso debido a la pandemia, y este pronto se convirtió en la  imposibilidad de volver a las aulas hasta despejar la compleja situación sanitaria en el país entero. 

La virtualidad se convirtió así en un actor esencial, ya que es el espacio donde transcurre el encuentro con las les los estudiantes. Formo parte del equipo de Cátedra de Formación del Pensamiento Sociológico una materia que se dicta en el primer año de la Carrera de Sociología. Este año tenemos aproximadamente 60 estudiantes en su mayoría jóvenes de entre 18 a 25 años. Se puede afirmar que tienen un buen manejo de las funciones esenciales vinculadas a las tecnologías: uso de diversas aplicaciones, y plataformas; conocimiento básico de redes sociales, manejo de dispositivos electrónicos como tablets, notebooks, celulares inteligentes. Esta información ha sido brindada por la Dirección de Carrera y también obtenida a través de diálogo en nuestros encuentros por Zoom. La cátedra se encuentra en la plataforma de la Uncu virtual. Cada lunes se sube la clase teórica en conjunto con una actividad práctica. Y al finalizar cada unidad se cuelga el trabajo práctico correspondiente.

Desde la cátedra se incentiva el trabajo grupal para la resolución de guías de lecturas o de trabajos prácticos -que son obligatorios-, especialmente para integrar a las les los estudiantes que no tienen una conectividad constante. El tiempo de resolución que tienen es de dos semanas con la intención que aproveche los horarios de consultas para resolver dudas antes de las entregas.

Pensar en los recursos materiales de los estudiantes es fundamental para lograr los objetivos de la cátedra. Es también una decisión política esperar y contemplar las realidades de aquellos estudiantes que se retrasan por no tener los recursos tecnológicos correspondientes. También desde la coordinación de carrera se ejecutan acciones para que nadie quede excluido en este contexto.

Los medios que se usan para llevar la información a los estudiantes es una combinación de recursos clásicos (diversos textos teóricos, y un documento que compila Actividades Pedagógicas y Trabajos Prácticos); como así también digitales  (videos producidos por el equipo de cátedra subidos a la plataforma de Youtube, videollamadas a través de zoom, y algunas herramientas digitales para crear ciertos dispositivos como líneas de tiempo, mapas mentales, nubes de palabras, blogs, etc.). 

Finalmente, los resultados de aprendizaje se establecen específicamente para cada  una de las actividades prácticas, los trabajos prácticos y las unidades temáticas. Los mismos podrán ser alcanzados en el período que dure el cuatrimestre, en este caso el Consejo Directivo ha decidido que concluya el 3 de julio.

Bueno colegas, les dejo acá este diálogo con Merli, casi monólogo diría yo...¡encuentro en el ascensor!

¡Nos seguimos leyendo!