Guía Didáctica

 Consideraciones finales

Qué significativo es reflexionar sobre la última tarea del Curso de DADE ¿no? genera una gran satisfacción cerrar una nueva etapa de formación. Fueron cinco semanas de trabajo intenso en un contexto por demás inusual. 

Transitar los diferentes módulos del curso hasta llegar a pensar y escribir la guía didáctica provoca un cambio en la mirada del hecho educativo y de nuestra propia práctica. ¿Qué cambiamos? ¿Qué dejamos?¿Qué incorporamos?

La situación de emergencia sanitaria que provocó el aislamiento social y obligatorio por Covid 19, y el consecuente dictado de clases desde las plataformas virtuales en Facultades, Institutos, Colegios, definió una coyuntura para observar las potenciales ventajas de la modalidad no presencial. 

En cuanto a la guía didáctica es un documento pedagógico esencial para las les los estudiantes, en tanto que al iniciar un nuevo curso comprenden la organización del espacio curricular. La guía es una fotografía panorámica que los ubica y los orienta sobre la naturaleza del trayecto formativo (enfoques metodológicos, resultados de aprendizajes, actividades pedagógicas, formas de evaluación, contenidos, etc). Cuánto más fácil hacemos el recorrido a las les los estudiantes si se aproximan a la materia con una perspectiva visual y no solo con una descripción o enumeración de contenidos y bibliografía. 

Les dejo dos elementos para que conozcan un poco del trabajo que realizamos en el primer año de la Carrera de Sociología, en Formación del Pensamiento Sociológico mapa mental e infografía:

Finalmente, me gustaría agradecer a cada colega que pasó por el blog y especialmente al grupo Foucault y a nuestra tutora Lourdes. Les dejo una acotación pensada por nuestro mentor Michel Foucault:

¡Hasta el próximo curso!

Nuevos enfoques, nuevos diseños.

Modelo de Diseño Instruccional: Planificación Inversa 

La posibilidad de mirar nuestra práctica pedagógica a la luz de nuevos enfoques, de otras metodologías implica revisar lo conocido, lo cómodo y lo cotidiano de nuestro trabajo. 

La lectura del documento sobre planificación inversa, como así también la actividad 6 abrieron nuevas preguntas, y reflexiones sobre el trabajo docente, generando otro mecanismo a la hora planificar.

¿De qué se trata este diseño instruccional?

De planificar de manera que los resultados de aprendizaje, las evaluaciones y las actividades estén alineados entre sí, tal como se muestra en la imagen. Ahora este diseño nos aleja del enfoque centrado en los contenidos ya que comienza por los resultados, y aquí comienza el desafío: pensar al revés de como estamos acostumbrados, romper estructuras. Cambiar la perspectiva a la hora de trabajar en el currículum es la cuestión. 

En mi opinión, realizar una planificación de una unidad de Formación del Pensamiento Sociológico fue muy productivo, porque no solo trabajamos con los saberes propios de la disciplina, sino que los pensamos en un contexto de modalidad no presencial. De esta manera, empezamos a imaginar este "ambiente digital educativo" que queremos diseñar. 

En relación con el cuadro donde se trabajan las Etapas en el modelo de planificación inversa, distingo de la etapa número dos donde se redactan los criterios de evaluación, la importancia de que estos sean al decir de Rebeca Anijovick: "transparentes, públicos y compartidos". Esto es que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él en ese recorrido realizado, qué es lo que como docentes miraremos en sus producciones o en su desempeño. ¿Cuántas veces nos pasa que como profesoras/ es nos olvidamos de ser transparentes en este punto? Si les interesa el tema de Evaluación tanto como a mí, les dejo un video expositivo de la autora sobre  Evaluación Diagnóstica, Evaluación Formativa, Evaluación Sumativa, (INFD).

Finalmente, el módulo tres nos deja con las certezas de que debemos seguir estudiando, reflexionando sobre nuestro oficio, sobre nuestras formas de abordar una clase, sobre posibles enfoques (ADDIE/ Backward Design) pero por sobre todo con la satisfacción de que estamos ampliando nuestro horizonte gracias a este entorno colaborativo de aprendizaje.

¡Nos seguimos leyendo Colegas!

Encuentro con Merli

Modelo ADDIE. Fase de Análisis

Reflexionar sobre la planificación en nuestra acción formativa implica hacer consciente lo que ponemos en juego en el proceso educativo. Revisar nuestra práctica pedagógica es pensar la posibilidad de nuevos caminos, o diferentes perspectivas a la hora de un diseño instruccional. En este contexto de aislamiento social y obligatorio por el Covid 19, el Modelo ADDIE puede ser un camino que sirva para transitar la educación a distancia.

La primera fase de este modelo es el Análisis, esto es considerar una serie de variables intervinientes para una enseñanza significativa -poderosa en palabras de Mariana Maggio- en tanto que el resultado de esta etapa es la descripción de una situación y sus necesidades formativas contextualizadas.

El inicio del semestre 2020 en la Universidad Nacional de Cuyo tuvo la particularidad de un retraso debido a la pandemia, y este pronto se convirtió en la  imposibilidad de volver a las aulas hasta despejar la compleja situación sanitaria en el país entero. 

La virtualidad se convirtió así en un actor esencial, ya que es el espacio donde transcurre el encuentro con las les los estudiantes. Formo parte del equipo de Cátedra de Formación del Pensamiento Sociológico una materia que se dicta en el primer año de la Carrera de Sociología. Este año tenemos aproximadamente 60 estudiantes en su mayoría jóvenes de entre 18 a 25 años. Se puede afirmar que tienen un buen manejo de las funciones esenciales vinculadas a las tecnologías: uso de diversas aplicaciones, y plataformas; conocimiento básico de redes sociales, manejo de dispositivos electrónicos como tablets, notebooks, celulares inteligentes. Esta información ha sido brindada por la Dirección de Carrera y también obtenida a través de diálogo en nuestros encuentros por Zoom. La cátedra se encuentra en la plataforma de la Uncu virtual. Cada lunes se sube la clase teórica en conjunto con una actividad práctica. Y al finalizar cada unidad se cuelga el trabajo práctico correspondiente.

Desde la cátedra se incentiva el trabajo grupal para la resolución de guías de lecturas o de trabajos prácticos -que son obligatorios-, especialmente para integrar a las les los estudiantes que no tienen una conectividad constante. El tiempo de resolución que tienen es de dos semanas con la intención que aproveche los horarios de consultas para resolver dudas antes de las entregas.

Pensar en los recursos materiales de los estudiantes es fundamental para lograr los objetivos de la cátedra. Es también una decisión política esperar y contemplar las realidades de aquellos estudiantes que se retrasan por no tener los recursos tecnológicos correspondientes. También desde la coordinación de carrera se ejecutan acciones para que nadie quede excluido en este contexto.

Los medios que se usan para llevar la información a los estudiantes es una combinación de recursos clásicos (diversos textos teóricos, y un documento que compila Actividades Pedagógicas y Trabajos Prácticos); como así también digitales  (videos producidos por el equipo de cátedra subidos a la plataforma de Youtube, videollamadas a través de zoom, y algunas herramientas digitales para crear ciertos dispositivos como líneas de tiempo, mapas mentales, nubes de palabras, blogs, etc.). 

Finalmente, los resultados de aprendizaje se establecen específicamente para cada  una de las actividades prácticas, los trabajos prácticos y las unidades temáticas. Los mismos podrán ser alcanzados en el período que dure el cuatrimestre, en este caso el Consejo Directivo ha decidido que concluya el 3 de julio.

Bueno colegas, les dejo acá este diálogo con Merli, casi monólogo diría yo...¡encuentro en el ascensor!

¡Nos seguimos leyendo!

Sobre clases "memorables" y educación poderosa.

Desde que comenzamos nuestro curso siento que poco a poco avanzamos en una dirección cada vez más atractiva y exigente. La propuesta de este segundo módulo de estudiar marcos teóricos de aprendizaje, enfoques didácticos, de realizar nubes de palabras, de narrar una clase memorable, y de mirar en detalle las clases compartidas por otros colegas -incluso la propia- hace que el camino se vuelva por demás interesante.

Así también nos aproximamos al pensamiento de la Dra. en Educación Mariana Maggio. En el segundo video que observamos, ella menciona en un momento la idea de “volver a la pedagogía de la pregunta”, y traigo a colación esta frase porque vale la pena plantear preguntas que giren en torno a nuestra propia práctica a la luz de sus pensamientos. 

¿Es memorable nuestra clase? ¿Hay una enseñanza potente, más amplia, más rica, que desafía los diseños de la planificación? ¿Hay un espacio de diálogo y de reconocimiento del otro?

Preguntarme por mi clase memorable, desandarla luego de trabajar con el material de estudio me permite realizar algunas consideraciones.

La secuencia didáctica de la clase presenta características de tres marcos teóricos diferentes:

El cognitivista hay una participación de los estudiantes en el comienzo de la clase al codificar la información observada en las fotografías, al pensar las problemáticas que ellas reflejan, y al relacionar el cruce posible entre la mirada sociológica y la fotográfica.  También hay una participación protagónica del estudiante en la actividad al sacar su propia foto, y compartirla con los demás en el foro.

El constructivista hay reconocimiento al significado que cada estudiante construye a partir de la experiencia. En este sentido se da importancia al recorte que hace de la realidad, al mostrar una fotografía que presenta tal o cual problema.

El conectivista hay un uso del aula virtual para comentar en un foro la fotografía que cada estudiante pudo hacer. Sin embargo, la actividad no fomenta el trabajo colaborativo propio del enfoque, y que habilita la conectividad.

En cuanto al enfoque didáctico de la clase es de aprendizaje por descubrimiento. Hay un planteo de una situación problemática, y existe una secuencia circular – los estudiantes comienzan mirando una muestra fotográfica en el aula, y terminan observando fotografías propias en el foro del aula virtual-. En esta perspectiva se marca el rol mediador del docente, y creo que es una las cosas que puedo mejorar, si repito esta clase. Acompañar, ser también tutora en el proceso que hacen los estudiantes desde la elección de una imagen, o pensar juntos el tema problema etc. Debo decir -que aunque en menor medida- también es de aprendizaje por recepción (“se desarrolla el tema explicando los orígenes del pensamiento social, y como este es producto de determinadas épocas”). Hay un momento expositivo dentro del desarrollo de la clase, basado en el contenido.

Mirar en perspectiva mi clase es verla a través de otros lentes, haciendo otros recortes de la realidad, y fundamentalmente escribiendo nuevas preguntas que motoricen nuevas búsquedas,  para mejorar la práctica, y hacer de la educación algo poderoso. 
Les dejo una fotografía de aquella clase.

Si Ustedes se quedaron con ganas de seguir escuchando a Mariana Maggio comparto esta videoconferencia llamada: Enseñar en tiempos de pandemia

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Nube de palabras

Sobre las teorías del Aprendizaje

¡Nueva actividad en nuestro curso de Diseño de Ambientes Digitales Educativos! En esta ocasión comparto mi Nube de Palabras o Nubes de Tags. La herramienta es útil ya que nos sirve en nuestra labor docente -puede ser una gran opción para introducir un tema, o incluso para finalizar una clase- pero también nos permite trabajar la capacidad de síntesis de las los les estudiantes.

La nube se constituye de palabras -que dentro del material de estudio- son claves para comprender, estudiar y reelaborar contenidos. Se presenta a su vez como una tarea dinámica a la hora de realizarla, luego de una selección precisa de vocablos vinculados al tema tratado. El material de análisis propuesto (lecturas y video) es sobre las Teorías de Aprendizaje (Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo, Conectivismo) y los enfoques metodológicos.
Siempre es bueno volver a mirar esos marcos teóricos metodológicos a la luz de nuestra práctica docente. Les presento aquí mi síntesis a través de la nube de palabras.

La tarea es muy fácil si a medida que se avanza en la lectura de los documentos propuestos se van seleccionando las palabras claves. En mi caso, realizar un cuadro comparativo entre las cuatro teorías. La plataforma que usé para la construcción de la nube de palabras fue una de las propuestas en el curso.

Para finalizar les dejo un video tutorial de cómo crear una nube de palabras en Word o Power Point.
https://www.youtube.com/watch?v=tByrf7Kk0uA


¡NOS SEGUIMOS LEYENDO COLEGAS!

Infografía

Colegas, ¿cómo están? 

Aquí me encuentro escribiendo esta nueva entrada para presentar mi infografía. Al leer atentamente los documentos propuestos para este primer módulo, y estudiar sobre la producción planificada de entornos digitales, pensaba simultáneamente en la configuración, y la gestión de mis aulas virtuales. Desde hace tres años mis cursos presenciales en el nivel superior tienen sus respectivas aulas virtuales, como así también tiene la suya la cátedra de Formación del Pensamiento Sociológico en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales. En este contexto de emergencia sanitaria por el COVID 19, y de aislamiento social obligatorio, la escuela Cóndor de los Andes donde trabajo -en poco tiempo- puso en marcha su plataforma Moodle. Se suman así dos aulas más a las previamente mencionadas. 

Pensar y reflexionar sobre cada uno de esos Entornos de Aprendizaje Digital implica una serie de preguntas que espero poder tener presente y poder responder a la hora de trabajar pedagógicamente en ellos. ¿Qué puedo mejorar en la organización de cada una de las dimensiones que intervienen en dichos ambientes? ¿Las actividades o tareas tienen sus objetivos claros? ¿Los materiales didácticos promueven el aprendizaje? ¿La comunicación es fluida -sea sincrónica o asincrónica- entre los las les participantes? ¿La tutorización de la producción de cada uno a e, es efectiva? Estas preguntas son disparadores, que sirven para mirar la propia tarea en función al caudal de contenidos, información, comunicación y producción de conocimiento que genera dicho espacio virtual. 

En cuanto a la actividad propuesta, esta es la primera vez que hago una infografía, y me parece excelente recurso para tratar un contenido y hacer una síntesis de lo aprendido (con poco texto e imágenes significativas). Asimismo, para poder en un futuro -no lejano-trabajar con los las les estudiantes. Espero que les guste mi producción. 

¡Nos seguimos leyendo!

Presentación

¡Hola Colegas!

Mi nombre es Laura Jara Vega, soy Licenciada en Sociología, Profesora de Sociología, egresada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional de Cuyo, Magíster en Lengua y Literatura Española, título obtenido en la Universidad de Milwaukee Wisconsin, y Especialista Docente en la Problemática de la Enseñanza de las Ciencias Sociales este fue mi primer título obtenido de manera no presencial.

Además de hacer docencia practico con pasión la fotografía y disfruto otro tanto de la literatura. Vivo en Godoy Cruz, Mendoza con Juan mi compañero, y con mis hijos Santiago (8) y Julián (6).

La experiencia pedagógica que quiero compartirles se llevó a cabo con estudiantes de la carrera Profesorado de Educación Primaria PEP, que cursaron Sociología de la Educación, en segundo año del Instituto de Educación Superior 9-029 de Luján de Cuyo, en 2019.


Les comparto el enlace para que puedan ver mi clase memorable:

https://drive.google.com/open?id=1uGJg0agBqT5SWWzH4jJFBR3gsifdyAAM



También les dejo algunas fotografías que tienen mucho que ver con aquella clase pasen y vean: